MEDIDAS ORGANIZATIVAS

CASO

El caso utilizado es el 3 (Aislamiento en el grupo de clase), donde varios alumnos  se encuentra apartados y rechazados, pero no sufren conductas agresivas de un modo claro.

En la clase propuesta hay tres alumnos (25, 17 y 7), según el programa socio escuela,  dos de ellos ni eligen ni son elegidos como amigos y el otro además es rechazado abiertamente por catorce que no le quieren como compañero de mesa.

Como se indicaba en el ejercicio del módulo 2 se ha trazado una intervención estratégica de monitoraje y difusión, ha habido entrevistas con las familias, los alumnos, se ha comunicado al profesorado que interviene  y se completa con las siguientes medidas organizativas. Los aspectos relacionados  con la evaluación del proceso se encuentran en el ejercicio del módulo 2.

OBJETIVO

Posibilitar la integración de los tres alumnos  (25, 17 y 7) en los grupos-clase que nos muestra el programa socioescuela en este caso.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Se utilizará una combinación de estrategias con el objetivo de procurar la mayor cantidad posible de interacción entre los alumnos.

En el patio. Los alumnos no están integrados en ningún grupo de clase y suelen deambular solos por el patio, jugar esporádicamente en los equipos que forman cuando les tocas pista deportiva o estar con algún familiar o con alumnos de otras clases más pequeños.

Se trata de que el grupo de alumnos prosociales 16, 20 y 26  y la alumna 2 colaboren en la integración de los alumnos 25, 17 y 7 en alguna de las actividades que se realizan durante los recreos a saber:

1. Tres días a la semana el grupo de alumnos bibliotecarios de 6º abre la biblioteca y realiza préstamo de libros, actividades de animación a la lectura, ajedrez, juegos de mesa libres o guiados por algún auxiliar de conversación y cuenta cuentos realizados por los propios alumnos.
2. Juego libre por todo el espacio del patio. Existe zona con arena, otra asfaltada y zonas con juegos pintados en el suelo (rayuela, campo de futbol-chapa y pista de carreras de chapas)
3. Deportes en la pista de baloncesto o de futbito cuando corresponde según calendario semanal.
4. Zona para sentarse, conversar, realizar juegos tranquilos, leer, etc. Está se encuentra en el Patio del Olivo, que está alejada de las zonas de bullicio y las pistas deportivas.
5. A lo largo del curso para fomentar el juego se realizan talleres o jornadas especiales durante el recreo de deportes y juegos tradicionales (calva, rana, chito, etc.), malabares, juegos populares (pídola, escondite, rescate, etc.)

Los maestros que vigilan los recreos y coordinan las actividades de los puntos 1, 3 y 5 observarán  como se relacionan los alumnos en cuestión, reportando al tutor correspondiente.

En el comedor.  Sólo uno de los alumnos que sufren aislamiento es usuario del comedor (26), y del grupo de apoyo (prosociales) sólo la chica 2. Ante esta situación se comunica al coordinador del comedor que la alumna 2 se siente en la misma mesa que el alumno 26. El monitor que trabaja con estos alumnos conoce las medidas que se han tomado y procura que el alumno 26 se integre en alguna de las actividades que se realizan durante el comedor (futbeisbol, talleres de creatividad, juegos tradicionales, etc.). El coordinador y/o el monitor reportará las observaciones realizadas al jefe de estudios.

Realización de trabajos en diferentes áreas del currículo basados en proyectos dentro de  un entorno cooperativo.

Para conseguir el objetivo de la integración de estos alumnos, creo es imprescindible como principio metodológico el utilizar el ABP y el AC, con ello podremos conseguir en nuestros alumnos:

·         Interdependencia positiva, respeto, confianza e interés por lo que es y como es mi compañero.

·         Responsabilidad personal ante uno mismo y ante los demás.

·         Destrezas y habilidades sociales.

·         Autoevaluación y reflexión.

·         Desarrollar empatía hacia los demás.

·         Fomentar la resiliencia.

Los encargados de supervisar esta tarea serán el tutor que reportará al coordinador de ciclo y al Jefe de estudios, se revisarán las actuaciones en las evaluaciones y en la CCP.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO y PLAN DE CONVIVENCIA

El centro se encuentra en un entorno rural de una población de 8000 habitantes aprox.  Ello facilita el conocimiento de los alumnos y sus familias. Es un Colegio Público Bilingüe, preferente de motóricos en la zona que  escolariza 475 alumnos de segundo ciclo de infantil y primaria.

El centro está integrado en la vida del pueblo y existe buena comunicación con las familias así como con el AMPA.

Se desarrollan intervenciones dentro de los tres planes principales  que contempla  el centro y que favorecen un ambiente cordial entre los miembros de la comunidad educativa y por consiguiente entre los  alumnos. Entre estos planes y proyectos que pueden incidir positivamente en la resolución de los casos planteados podemos mencionar:

• SALUD y MEDIO AMBIENTE.  ACBNext, Talleres de salud ambiental, almuerzos saludables taller postural, prevención de la obesidad, salud bucodental  Huerto escolar y punto de recogida selectiva de material para reciclar.
• SOCIEDAD y CONVIVENCIA.  Mercadillo solidario, taller de transición al IES, taller de educación vial, plan Director, programa PROTEGIÉNDOTE, programa CuidadoSOS, programa INOV@MOS y programa + FAMILIA.
• ARTE Y CULTURA.  Programa MUS-e, Taller de arcilla, English Theater, Oratoria en inglés y en español, Coro escolar , Robótica

Todos estos proyectos tienen un carácter preventivo lo que redunda sin duda en el escaso número de conflictos graves.

Esta arquitectura de planes forman parte del Proyecto Educativo y en la ejecución de muchos de ellos se basa el Plan de Convivencia, en especial todos los proyectos de SOCIEDAD Y CONVIVENCIA  y el programa MUS-e en colaboración con la Fundación Yehudi Menuhin.

Cada proyecto tiene un coordinador responsable que coordina las acciones con los tutores dentro del plan de acción tutorial a través de la CCP y Jefatura de Estudios.

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ACTIVIDAD 2

Intervención sobre el caso propuesto 3 (Aislamiento en el grupo de clase), donde un alumno se encuentra apartado y rechazado, pero no sufre conductas agresivas de un modo claro.

Según el programa socioescuela en la clase propuesta hay tres alumnos con problemas, dos de ellos ni eligen ni son elegidos como amigos y el otro además es rechazado abiertamente por catorce que no le quieren como compañero de mesa.

Me voy a centrar en el alumno 25 que no manifiesta que rechace a nadie, ni tampoco searechazado por nadie, tristemente parece no existir. Lo único positivo es que parece no haber agresiones físicas o verbales, pero es probable que si cambian los equilibrios entre los alumnos que son manifiestamente prosociales y los grupos puedan comenzar.

Estrategia
Crear  un grupo de ayuda con un representante de cada uno de los grupos de clase que nos presenta socioescuela.
Al no haber alumnos acosadores he optado por una estrategia que integre al alumno aislado en diferentes situaciones cada  prosocial elegido se encargará de aproximar al alumno 25 al resto de alumnos y a él mismo para buscar momentos en los que compartir e intentar que se creen vínculos que ahora no existen. El objetivo no es hacer amigos forzados si no procurar vivencias que acerquen al alumno aislado.
Este tipo de ayuda sería una mezcla de monitoraje y difusión.

Temporalización e intervención

1. Entrevista con la familia del alumno. Se trata de poner en conocimiento de los padres la situación, plantearles la intervención y obtener información sobre la relación del hijo con los iguales en otros ambientes.
2. Entrevista con el alumno para indagar si tiene algún tipo de cercanía con alguien de clase aunque no lo haya elegido. Si es así y se trata de uno de los 5 alumnos prosociales nos puede venir muy bien para una posible ayuda entre iguales tipo tutoría, acompañamiento o mediación, si no funcionase lo expuesto en la estrategia (monitoraje-difusión).  En esta entrevista también sería bueno conocer cómo se siente ante este aislamiento y si tiene amigos o compañeros con los que juega en otros cursos.
3. Entrevista con el o los alumnos prosociales 16, 20 y 26  y la alumna 2. Los motivos por los que me decanto por esa alumna del grupo son que es una de las alumnas con más elecciones reciprocas de juntarse y a su vez también es elegida para juntarse ósea que despierta interés y sin embargo sólo un rechazo de mesa.  Les comentaría  que no es nada malo, que es para ayudar a alguien. Después de preguntarles cómo piensan que es el alumno y si han tenido algún tipo de relación con él haciendo trabajos en grupo o similar. Comentarles que al ser alumnos con buenas relaciones en clase y que son respetados por sus compañeros necesitamos su ayuda para con el alumno.
4. Comprobación de resultados. Para comprobar la eficacia de los resultados propongo reflexionar sobre las siguientes cuestiones.

• A. ¿Se han producido situaciones de violencia física o verbal hacia el alumno?
• B. ¿Ha variado el estado emocional del alumno respecto de la entrevista inicial de forma positiva?
• C. ¿Los padres observan mejoras en las habilidades sociales del alumno?
• D. ¿Se ha generado algún acercamiento, aunque sea pequeño, hacía el resto de compañeros por parte del alumno?
• E. ¿Se ha generado algún acercamiento, aunque sea pequeño, del resto de compañeros hacía el alumno?

Las respuestas a estas preguntas se obtendrán de los participantes en el grupo semanalmente.  Si la respuesta a la pregunta A fuese positiva habría que ver las circunstancias y posiblemente cambiar de estrategia.

REFLEXIONES SOBRE EL CASO 1

Permitidme reproducir resumida la conversación con mi padre (88 años)

Hablando con él del acoso escolar comenta: que si ahora está de moda, que si no es para tanto, etc. Le digo que lea el caso práctico 1. Termina de leer y me dice:

“Así, de primeras sin tener “estudios”, sólo usando el sentido común. Félix es un matóncillo que va haciendo maldades a quien sabe no le va a plantar cara a su estilo, o sea propinándole un par de  hos…. Además  la maestra debería dedicarse a otra cosa y el jefe de estudios también.

ACTIVIDAD 1

¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Desde un punto de vista más académico, creo que es un caso de acoso clarísimo en el que se dan los tres factores que describe Olweus:

·         Desequilibrio (físico y social) Adrián no tiene habilidades físicas para ser considerado “interesante” por los acosadores, ni habilidades sociales para salir airoso de los ataques verbales de sus compañeros.

·         Intención las agresiones de los acosadores  no se producen en momentos de arrebato por lances del juego o similar, son premeditados y buscan el momento en el que no son observados por profesores: “a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe”

·         Reiteración en el tiempo, el episodio comienza en vacaciones de Navidad y está durando varias semanas después.

¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

Dentro del PEC, los planes que recogen todo los protocolos y estrategias para una convivencia sana en la escuela son: el PLAN DE CONVIVENCIA y el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Dentro del plan de acción tutorial y para los casos de nuevo alumnado, tanto si se matricula al inicio del curso como una vez iniciado este, es conveniente tener en un PLAN DE ACOGIDA. Se trata es de crear contextos comunicativos que hagan que el recién llegado se sienta bien recibido y cómodo en su nueva escuela. Un grupo de acogida para enseñar el colegio, presentar a los profesores, personal no docente, comedor, acompañarles durante los primeros días de recreo, etc. Y una Pronta tutoría con las familias del nuevo alumnado.

¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?

La actuación de ambos es poco o nada profesional.

Primera actuación de la tutora. Comentarios que no aportan nada y  buscan la excusa de su inhibición: “… no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal”, que espera, que sus alumnos acosen delante de ella a Adrián.

La tutora considera que, es “tímido y está como siempre”, es decir que como está callado y no se queja pues no hay que preocuparse por él.

Estamos en el segundo trimestre, si hubiese realizado un sociograma o simplemente si hubiese observado cómo se relacionaban sus alumnos habría detectado el problema de relación de Adrián.

Además, es tan perspicaz que ya tiene una respuesta al problema de Adrián: “… será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso”.

Debería haber mostrado empatía con los padres y haber considerado que Adrián está emocionalmente bajo y por lo menos haber hablado con él y preguntar a los observadores o palmeros que no acosan pero tampoco ayudan al acosado y callan.

Cuando el jefe de estudios dice a la tutora que haga algo para que los padres no molesten más, la tutora comete el error de señalar a Adrián y sus padres como los que han provocado la norma que “se acaba de inventar” obligando a Adrián a jugar al futbol (puede que no le guste) y al resto a jugar y portarse bien porque les vigilará…

Intervención del jefe de estudios con los alumnos. El jefe de estudios parece que desconoce que hay una situación conflictiva entre Félix y Adrián. Trata la cuestión como si fuese la primera vez que tienen un problema. Debería haber pedido información a la tutora sobre posibles antecedentes. Por otro lado toma partido por Félix, cuando recrimina a Adrián que estuviese allí detrás de la portería y no observa ningún problema en el hecho de que  Félix, aun creyendo que el balonazo fuese fortuito, no se haya dignado siquiera a pedir disculpas.

Al jefe de estudios, no le preocupa la convivencia en su centro, sólo que “los padres no molesten”.

¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

Medidas educativas.

Para todo el alumnado realización de programas encaminados a la mejora de la convivencia desde cualquier área del currículo y en cualquier momento o lugar de la vida escolar.  Programa PROTEGIÉNDOTE (Consejería de Sanidad), tutorías entre iguales, convivencia a través del deporte (ACBNext), Arte y valores (MUS-e).

Hay que detectar a los alumnos observadores y a los que mostraron empatía con Adrián manifestándole que Félix, Gonzalo e Irene, eran muy brutos. Ellos son una pieza fundamental para desactivar a los acosadores. Y en las tutorías comenzar a visibilizar que no están contentos con las actitudes violentas y visibilizar los episodios de acoso. Ayudarles a ser asertivos y no tener miedo en mostrar su apoyo a Adrián.

Hablar con los padres de Félix, Gonzalo e Irene para que conozcan la realidad de lo que sucede y hablen con sus hijos. Informarles que independientemente de las medidas disciplinarias que se tomen según el RRI, lo importante es que reconozcan lo que están haciendo mal y cambien de actitud. Es conveniente dar pautas a las familias de los acosadores: no utilizar la violencia con sus hijos, no culpar a los demás de la conducta mala de sus hijos, dar ejemplo de buenas conductas, etc.

Para los alumnos acosadores  intervenciones centradas en: pedir perdón a la víctima, en buscar un cambio de conductas de los agresores y agresoras, en que conozcan las consecuencias de su conducta. Medidas de tipo punitivo, limitadas en el tiempo y donde se pueda evaluar su eficacia, como: realizar trabajos específicos en horario no lectivo y durante el recreo, colaboración de la familia, desarrollar tareas relacionadas con la mejora de la convivencia.

Para el alumno acosado. Organización y potenciación de círculos de apoyo, actividades en tutoría enfocadas a la mejora de habilidades sociales.

Para la tutora y el jefe de estudios. Revisar el Plan de acción tutorial y el plan de convivencia y aplicarlo. La directora debe tomar cartas en el asunto y revisar que está pasando con la resolución de los conflictos de convivencia en el centro.

¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

Los comportamientos de los alumnos son el reflejo de lo que viven en sus casas, en el colegio, ven en la televisión, etc.

Son estereotipos que a priori se pueden dar en todas las aulas de primaria y son lo que nos encontramos en cualquier grupo social. La cuestión es, para poder progresar como personas y como sociedad necesitamos un equilibrio emocional que está reñido con las actitudes que se presentan en el caso 1. La escuela tiene la obligación de procurar a todos los alumnos ese equilibrio a partir del cual, en función de las aptitudes y actitudes de cada uno podrán conseguir unas u otras metas.